葉同學最慶幸的是在活動中認識到一群志同道合的夥伴：「個人關注環境的效果比較小，有時會令人感到氣餒」。這些活動中葉同學認識到很多對可持續發展有興趣年輕人，有一些更已經開始工作，這令同學感到鼓舞：「自己未來工作時仍可以成為環保的榜樣，仍可以繼續學習環保相關的知識」。

不過葉同學坦言同時兼顧學業及各項活動並非容易，他笑言：「自己仍在學習時間管理。」「雖然這些活動對自己未來很重要，但也要懂得分輕重」。他曾因為壓力及資源問題決定要「停一停」，他提醒：「每個人都要知道自己的極限，不可攬太多工作上身」，當自己壓力太大時，便需要稍作休息。

葉同學相信這些活動有助學業，他解釋自己考慮在環境教育或氣候方面繼續進修，這些經歷加深了他對本地以至全球環保議題的認識，並希望「做一些更有實際性、建設性的行動和改變」。他形容這些活動是體驗式學習，參與這些活動啟發自己思考現在的行動與將來的環保倡議及交流之間的連繫。他又提到人與自然的連繫是因為缺乏感官體驗，「見到海灘上佈滿塑膠、發泡膠、甚至家具，便會明白環境問題會影響到自己。」

教育、體驗與可持續發展

葉同學相信教育對推廣可持續發展至為重要。他與青年氣候倡議培訓計劃的組員都認為香港氣候變化教育值得關注：「將來的社會，你、我、大家都有份」，因此中、小學生有需要認識氣候變化。他期望環保教育不單是介紹宏觀的氣候問題，也可以包含氣候難民等議題。他擔憂香港現時的環境教育落後，因此他期望教育結構可以有所調整。

葉同學希望大學教育可以令同學了解不同事物都與可持續發展息息相關。他希望大學可以邀請關注可持續發展的人才作分享，介紹他們的工作，令同學明白現在不同企業都以綠色投資等方式關注可持續發展。他相信可持續發展「與所有人都有關係」，因為可持續發展不限於環保、科學問題，還包含社會、經濟等不同領域。

可持續發展範圍大，葉同學形容認識可持續發展需要終身學習，他通過不同機會認識到在不同機構中工作的人士，並向他們學習；他也利用聯合國、Coursera等免費網上資源學習，推薦同學可以利用這些資源接觸可持續發展。他認為現時通識教育加入有可持續發展元素的課程是好的出發點，並期望將來可以加入更多可持續發展的學科，「甚至不需要刻意提出學科與可持續發展之間的關係，因為這應結合在學習及工作當中」。

葉同學也希望未來有更多可持續發展的工作坊以展示可持續發展與日常生活息息相關。他舉例自己曾參加一個名為sporex的菇菌工作坊，以菇菌的組織製作藝術品。葉同學最初也不知道菇菌與可持續發展的關係，這個活動令他認識到菇類對人、對環境的益處。他相信工作坊可以令學生理解事物與可持續發展的關係，引起大家對可持續發展的興趣。